這是一個望子成龍、盼女成鳳的時代，可是對於孩子來說，最重要的教育並不是成功，而是安全。
孩子的生死，往往只在一瞬間
剛剛過去的國慶，在眾多引人注目的熱搜話題中，有一則“小孩鐵軌玩耍逼停動車”的消息，看得我心頭一驚。
那是10月1日，在廣西南廣線貴港至厚祿站間，3名熊孩子正在鐵軌上愉快地玩耍。
如果不是列車工作人員及時發現，時速高達200公裡的動車行駛過來，必定又將釀成大禍。
可是有很多孩子，他們在危險降臨時，並沒有這麼幸運。
今年9月，湖南益陽一名4歲兒童在幼兒園吃飯時不慎噎住，未能有效求救老師，最終不治身亡。
今年8月，北京一對8歲雙胞胎姐妹到青島旅遊，在沙灘遊玩時走失，最終尋回的只是冰冷的遺體。
今年7月，一名2歲的非裔男孩在玩弄爸爸的槍支時，意外擊中自己頭部，送醫後仍告不治。
今年6月，湖北宜昌一名11歲男孩，因乒乓球掉入水庫，前去撈球，不慎落水死亡。
隨行的另一名14歲男孩，試圖營救落水的小夥伴，也不幸溺亡。
今年5月，福建省福清市的三個孩子，在小區的景觀水池玩耍，疑似觸電不幸身亡。
今年4月，杭州下沙一名4歲孩童在天窗玩耍，不幸從樓上墜落，搶救無效失，去生命體徵。
……
這些出現在大眾視野中的兒童意外死亡事件，屢見不鮮，每個月至少會有一例。
然而事實上，在大眾視野之外，兒童生命的脆弱，生命流逝的速度，遠遠超乎我們做家長的想像。
聯合國在9月18日發布的最新調查報告中指出：
2017年全球有630萬15歲以下少年兒童不幸身亡，相當於每5秒鐘即有一名兒童死亡。
每一個孩子的不幸離世，都會留下一個支離破碎的家庭，和一對痛不欲生的父母。
聽到這些觸目驚心的消息，作為父母的我們，除了悲傷和難過，還能做些什麼呢？
畢竟孩子太容易出事了，而很多危險就在我們的身邊。
安全教育，永遠不是老生常談
記得有一次，在放暑假前，孩子帶回了一張學校印發的安全教育宣傳單。
也正是在那個暑假，她的同班同學因為去河邊玩耍，不幸溺水身亡。
那張被孩子扔進垃圾桶裡的宣傳單，我曾經仔仔細細看過，上面明確地寫道：水邊危險。
看起來，兒童安全問題一直為學校、家庭和社會所關注，但實際上其中存在眾多的誤區，教育的成果也不盡如人意。
美國視聽教育家埃德加·戴爾曾經提出了“經驗之塔”理論，可以很好地解釋這一現象。
他說，體驗式學習，也就是實踐或者模擬等主動參與的方式，能夠達到最好的學習效果；
而被動地傾聽或者閱讀，往往效果都很差。
但是對於目前的安全教育來說，徒有空洞說教的傾向。
比如，孩子出去玩時，我們會說：“注意安全！”
注意什麼，並沒有提到；怎麼注意，更沒有詳談。
在兒童的安全防範意識和自我保護能力仍然較為低下的階段，這些安全教育顯然起不到任何有效的作用。
尤其是當危險來臨時，孩子們要麼完全無法察覺；要麼根本不知所措。
因為並沒有人真正教會他們如何規避風險，意外事件和悲劇也就因此而發生。
據統計數據顯示，意外事故佔中國兒童死亡原因總數的26.1%，
而且這個數字還在以每年7%-10%的速度增長，成為0-14歲兒童健康的第一殺手。
在這些事故中，有12%發生在學校，19%發生在街道，而52%就發生在我們的家庭。
有些父母，並沒有盡到安全教育的責任
張文質在《家庭教育第一定律》中曾經這樣寫道：
今天我們生活在一個複雜的環境裡面，孩子隨時隨地都有可能遇到危險，
父母一定要有很明晰的安全意識，才能更好地保護孩子。
可在日常生活中，不僅我們的孩子很少有安全意識，就連很多家長也難以做到隨時留意孩子的安全問題。
今年4月，合肥市一路邊附近停靠了一輛轎車，車內一名4歲女孩和一名6歲男孩被解救出來時，已經停止了呼吸。
談及孩子被鎖車內的原因，母親聲稱有事情要辦，不方便帶著孩子，以為自己很快就能回來。
今年8月，帶孩子去海邊玩耍的母親，只顧著低頭刷朋友圈，刷完之後才發現，孩子不見了。
經過多方搜救，最終在海裡找到了孩子的屍體。
從陽光明媚的碧海藍天到烏雲密布的天人永隔，也許只需要短短的幾分鐘。
在感嘆生命的易逝，埋怨母親的大意時，很多人也在問：孩子的父親都去了哪裡？
我無意深挖這些痛失兒女家庭的背後，但是，不可否認，很多孩子發生意外事故時，父母雙方只有一人在場。
這契合了去年很流行的一個詞：喪偶式育兒。
夫妻中的一方，因為工作繁忙，或者內心不太願意，而把照顧孩子的主要責任壓在另一方身上，就像喪偶一般。
這就導致看護和照顧兒女的重擔，落在了另一方一個人的肩上，也更容易出現照顧不周的情況。
盧梭說，孩子生而為孩子，但父母卻並非生而為父母。
流行心理學中有這樣一個概念，丹·凱利（Dan Kiley）在1984年提出的——“彼得潘綜合症”。
它主要指成年人在面對“長大”這件事時，出現的非理性恐懼以及的種種不成熟現象，具體表現就包括不負責任。
對此，有專家認為，很多孩子的意外，正是來自看管人的疏忽、大意、不負責任和教育不到位。
兒童安全教育，需要父母量體裁衣
因為小孩子比較好動，這是他們探索事物的方式。
而周圍安全隱患很多，可能的危險包括觸電溺水、失足墜落、欺辱凌霸、異物吸入、食物中毒、
跌打損傷、寵物傷害、丟失拐賣等等。
在孩子還不能獨立解決成長過程中出現的種種傷害和意外時，就格外需要家長的幫助。
而對於作為家長的我們來說，不僅需要具備安全意識，更需儘早給予孩子必要的幫助和指導，讓孩子也擁有安全意識。
教育學家葉欣說，在開始培養孩子的安全意識前，要根據自己孩子的年齡階段和認知能力量體裁衣。
對於這一點，有一個朋友和他的兒子陶陶之間的的故事，值得借鑑。
在父母的言傳身教下，10歲的陶陶明確知道刀具、 熱水、插座、藥品、窗邊、馬路、水、電、火、煤氣等危險性，
同時也知道不能跟陌生人走，也不能給陌生人開門。
經過幾次試驗，陶陶的父母覺得陶陶的安全意識很不錯，留他一人在家也很放心。
某一天，父母因為有事出門，又把陶陶一個人放在家中。
恰巧在這天，多次來送書的快遞員，又來送貨了。
聽到是來送書的快遞員敲門時，陶陶想到媽媽給他買的繪畫書，毫不猶豫地開了門。
因為書是貨到付款，陶陶還從自己的零花錢裡拿出了100塊，支付給了快遞員。
當被問到為什麼給陌生人開門時，陶陶一臉不解，
他說：“快遞員叔叔不是陌生人啊，他都來了好幾次了，而且我想早點看到新書啊。”
經過此次事件，陶陶的父母針對陶陶的安全教育問題，又重新制定了計劃。
因為，兒童對於很多概念的定義，並不是像我們大人所想像的那樣，這些在實踐中才會被逐步發現。
而不同年齡段的孩子，對於危險的認知程度也不盡相同，這就需要作為父母的我們在充分了解孩子後，因材施教。
兒童安全教育，需要父母不斷細化
就像陶陶一樣，如果家長在培養孩子安全意識時，
如果沒有清晰且簡單地界定危險標准或者參考事物，很有可能導致孩子判斷失誤。
尤其是對幼小兒童的引導，一定要足夠清晰、簡單明了，孩子才能夠聽得懂、記得住。
有一次，我在給孩子講述英國《兒童十大宣言》時，提到了一條“背心、褲襠覆蓋的地方不許別人觸摸”。
在洗澡的時候，孩子問我：“媽媽，那你怎麼還摸我了？不是不允許別人摸我嗎？”
我說：“因為你現在還很小，不能一個人洗澡，所以媽媽才被允許這樣做。”
孩子又問：“那爸爸也能摸我麼？”
“那爺爺奶奶呢？”
“那老師呢？”
在對孩子進行教育的時候，我們以為自己已經說得再明白不過了，可是孩子其實沒有聽懂。
這就需要我們從孩子的角度出發，把事情不斷地細化，甚至細化到各個可能出現的場景中去。
尤其是對壞人的界定上，小孩子很難描述得清楚。
雖然他們不能像大人一樣分辨出壞人，但是卻能感受到到某種行為給自己帶來的不舒服。
我們只需要跟孩子不斷地強化這種“不舒服”的感覺就可以，
對於什麼是不舒服的感覺，一定要耐心地從細節上確定，循序漸進地教導孩子。
因為對於心智還在發展中的孩童來說，他們更需要觀點的強化和細節的補充。
隨著孩子慢慢的長大，我們不停地補充信息，將真正的溝通和教育延伸到生活的方方面面。
兒童安全教育，需要父母多角度參與
上文中的陶陶，其實還面臨了第二個問題——誘惑。
一些零食、玩具、電子產品、繪畫書、小動物等等，都能成為誘惑孩子的誘餌。
就像去年，包河區一位6歲的小女孩在家附近玩耍，在遇到陌生人的搭訕後，因為一根棒棒糖，就跟著壞人離開了。
針對這一點，我們要對孩子的個性和容易發生危險的情況擁有清楚的認知，
然後再採取不同的方法，向孩子們展示其中的危險。
在日常生活中，可以使用情景演繹法，讓孩子通過角色扮演親身感受危險，
並在遊戲過程中，適時向孩子灌輸安全意識，強調某些安全常識。
同時，我們還可以藉助安全知識繪本等有趣的童書，比如《聰明孩子安全有絕招》等，
不斷給孩子樹立安全意識，以此提高孩子的警惕性。
有教育學家說；“當孩子有了一定的安全意識後，可以側重生存和逃生技巧的實景模擬。
將媒體報導的兒童意外案例講給孩子聽，或和孩子一起觀看（注意選擇適合兒童觀看的題材）。”
看完之後，讓孩子說說感想，談談案例中悲劇發生的原因，
怎樣做可以避免這種事情發生，以及如果以後遇到這樣的事情應該如何處理等。
通過循序漸進地啟發孩子，並在孩子的提問與回答中，及時糾正、補充，使孩子了解正確的安全意識和科學的防範措施。
只有這樣，在我們不能時時刻刻護孩子周全時，他們也能懂得識別危險、知道自己保護自己或者如何尋求有效幫助。
