不管會不會注音，學前一定要開始培養親子共讀的習慣，因為透過指讀的引導，孩子一樣可以認字。而研究也顯示，家庭閱讀活動才是長遠影響孩子國語學業成就的關鍵。
經常帶著孩子閱讀，從第一頁講到最後一頁，孩子自然就會認得書上的文字嗎？答案不是的，關鍵在於指讀。照片：曾千倚攝
儘管學前要不要讓小孩學注音，學界目前沒有定論，但專家學者們一致的看法是：不管會不會注音，學前一定要開始培養親子共讀的習慣。研究也顯示，家庭閱讀活動才是長遠影響孩子國語學業成就的關鍵。
長期投入閱讀研究的師大人類發展與家庭學系教授張鑑如表示，在親子共讀的過程中，能帶著孩子指讀繪本，把看到的字唸出來，家長等於取代了注音符號的角色，協助把看到的字形與字音、字義連結在一起，進入認字；而當孩子有足夠的文字經驗，會累積一定的字彙量，上小學再系統化的學習注音符號就不用太緊張。
6歲以前的幼兒雖然還沒有接受過正式的讀寫練習，但在日常生活中，其實已經有許多接觸文字書寫的機會，如果有大人適當的引導，提供孩子豐富的文字閱讀經驗，有助於日後的讀寫能力發展，這也是近年來受到幼兒教育研究關注的讀寫萌發概念。而在讀寫萌發階段，能使幼兒在輕鬆情境下獲得文字相關知識，最好的方式就是親子共讀。
是否經常帶著孩子閱讀，從書本的第一頁講到最後一頁，就可以讓孩子自然學會書上的文字？答案：不是的。
帶讀時，除了讀圖，也要讀字
近期，許多研究發現，在親子共讀時，多數成人所引導的討論都集中在圖畫、預測情節或與孩子生活相關的連結，很少將注意力集中在印刷文字的討論。透過錄影或以眼動儀追蹤幼兒在共讀時的注視焦點，視線多半看著圖畫，被動的「聽」故事、回答問題，不會去注意到文字，也非真正的參與「閱讀」。
因此，張鑑如也認為，其實一般的親子共讀只提升幼兒的口語能力，若要藉由共讀來增加幼兒的文字知識，必須採用文字指引的共讀帶領對策，引導孩子注意書上的文字、發音，並加入對文字的討論，才會對讀寫能力的發展有幫助。
清華大學幼兒教育系副教授周育如也持相同論點。她在親子共讀的觀察研究發現，幼兒在閱讀繪本的行為，會經歷「看圖未形成故事」、「看圖並形成故事」與「注意文字」3個階段，但現在父母陪伴孩子讀繪本時展現的互動行為，幾乎清一色都只停留在念故事的第2階段，不會根據孩子閱讀需求的發展調整互動行為。
尤其，注意文字的第3階段最容易被忽略。她表示，孩子共讀繪本到一個成熟度後會發現，自己看的是圖，但父母卻是在唸字，然後會開始對自己只能看圖卻「文盲」的狀況不滿意。所以，當聽到孩子說「你不要亂講」時，父母就要意識到，孩子這時正在表達他對文字的理解，因為父母如果是根據文字唸，應該每次唸的結果會一樣！這是非常重要的節點，一旦孩子到了這個成熟度，父母就應該要在閱讀時引導孩子留意文字。
3個策略帶讀，跨越1500個字的獨立閱讀門檻
引導孩子看文字的方法很簡單但非常重要：「用手指著字讀」，一旦父母開始指著字讀，孩子立刻會學到中國文字一字一音的對應關係，幾次指讀下來，父母會驚訝的發現，不用特別教，孩子自然就開始會認字了；等孩子有一點識字量後，這時就要再進一步帶孩子去留意文字部件。
指讀策略1：「找出常見字」認字
引導孩子看文字，並非每次拿起一本書，就要從第一頁的第一個字，指著唸到最後一個字，有時太刻意強調認字，反而會讓孩子喪失聽故事的趣味，最好把指讀也當做一種互動的遊戲。例如：讓孩子找一找繪本中反覆出現的那個字，帶出相關字詞的討論。
《親子天下》教育創新一百教師洪孟君則以《小火龍上學記》為例，她帶著孩子指讀封面的名稱一段時間後，她會問：「哪個字是『學』？」只見孩子一個字、一個字指著唸出「小、火、龍、上、學……」，然後開心的找到「學」這個字，就這樣，在找字遊戲中去認字。
指讀策略2：「以詞帶字」認字
中文有許多以同一個單字組成的複合詞，例如：「書包」、「書本」、「書桌」等，都是由「書」字與其他單字組合而成。因此，指讀策略上，可藉由「以詞帶字」的方式認字，或帶入同音異字的討論，例如：「書」和梳頭髮的「梳」不同，都可加深孩子對字的印象。
指讀策略3：「留意部件」認字
中國文字像積木一樣，是由部件組成，例如：「好」就是「女」和「子」組起來的；基本上，3～5歲的幼兒學習認字大多以整體字形記憶為主，當累積一定的認字能力後，可以再進一步引導孩子留意文字的部件及組字規則，透過拆解文字的方式來累積國字量。
周育如說，基本上，孩子只要跨過1,500個字的識字門檻，日常閱讀的覆蓋率就有9成以上了，而這1,500字大約是3、 4百個部件組成的，孩子如果能認得基本的部件，他就可以在短時間內大量累積識字量，朝獨立閱讀邁進。而透過親子共讀時的指讀引導，也有助於孩子在小一階段，從圖畫書跨越到橋梁書的閱讀。
