今天這個故事很有意思：
#日本愛媛縣的一所小學校進行了一次“生命教育”。
#生命教育的內容是：在學校養殖“偏口魚”的體驗課程。
#學生們面對從小魚苗一點點養大的魚會吃得下去嗎？
#小學生們從這次的“生命教育”當中，學習到了什麼？
為期半年的“生命教育”
日本瀨戶內海以南的愛媛縣，是日本養殖偏口魚的大縣。
就在愛媛縣內，這個偏口魚出產量最大的三瓶市內的一所小學，
對學生進行了一次頗為震撼又非常殘忍的“生命教育”。
10條在學校裡一起養了半年的偏口魚最終會何去何從？
最終的決定權，在把它們當寵物養大的學生們手裡。
學生們需要做的是每天給它餵食、清潔魚缸、悉心照料。
然而就在去年10月的時候，其中的一條魚突然死掉了。
其中一位學生回憶起來當時，一臉悲傷的表情說：
“它死的時候身上有血，好像是生病死的。一直都好傷心。”
眼看著預定半年商量出結果的日期，越來越近。
去年12月的時候，全班同學圍繞著：
“等它們長大了之後怎麼處理？”展開了第一次的討論。
根據預先做的調查，42個學生當中：11人支持吃掉、
21人堅持不吃、不知道怎麼辦的有10個人。
在這其中多半學生的想法是：“還是把它們送還大海比較好吧。”
支持吃掉它們的學生：
“我們支持等到最後天那的時候，吃掉這些魚。”
“所以我們爭論的點在於，究竟怎麼吃比較好。”
“我們想的是1.做生魚片2.炸著吃3.烤著吃三種。”
而且充分發揮了日本人照著一個點使勁鑽研的特點，
分解說明了具體怎麼做“生魚片”的方法。
材料、道具、操作方法全部都很詳細的寫了出來。
而且還有自製的圖解影片。（給跪了）
就在“支持吃掉”的學生們發言之後重新做調查，
支持吃掉它們的人數從11人變成了19人… …
說起來“支吃派”太會做宣傳工作了，
從花式美食的角度去解構，誰能扛得住啊。
於是第一輪的交換意見開始了。
支持吃掉它們的學生：
“我支持吃掉它們。”
“我之所以支持吃掉它們，是因為它們本來就是養殖的，
如果送回大海的話，會無法適應環境就那麼死掉了。”
“與其像是“做善事”一樣把它們送回大海，還不如我們吃掉好了。”
堅持不吃的學生：
“我覺得有必要把它們送回大海。
之所以這麼說是因為把它們送回去的話，
其實是給在大海裡偏口魚的總數做貢獻。”
既不支持又不反對的學生說：
“我覺得與其吃掉或者送回大海，還不如賣給別人怎麼樣？”
“我們既不用做決定，又能靠這個賺到錢。”
真的是每種想法都很有意思，而不是單一的思想和結論，
這種以人為本的教育方式很值得被尊重。
5年級1班的班主任：
“其實我覺得最終究竟是吃掉，送走還是賣掉都不重要。
而是學生們從這件事當中學到了什麼，
開始願意去思考，去想辦法討論並解決問題。”
“其實聽很多種的意見，對於現在的學生們非常重要。”
“它們需要在各種不同的聲音當中，找到自己內心的真實想法。”
新的學期… 臨近下決心的那天
就在各種意見的交錯之中，學生們迎來了新的學年。
兩週沒見自己養的寵物魚的學生們在魚缸前說：
“小偏，今年也請多多關照。”
“哇，你們已經都長這麼大了！！”
寵物魚的命運何去何從？
一個假期過去，就在得出最終結論的這天，
支持吃掉它們的學生人數漲到了35人，堅持不吃的人還有9個人。
這時候換成了雙方提問的環節：
堅持不吃的學生問：
“把自己養大的這些魚都吃掉的話不會心有不安嗎？”
支持吃掉它們的學生回答：
“內心會有不安，但就算是你把它放回大海，
要是被更大的魚吃掉的話，你心裡就會好受了嗎？”
就在這個時候，
堅持不吃的學生當中有個人提出這樣的意見：
“我們把它們送去水族館，會比較好的吧。”
另一位支持送水族館的女學生也附和說：
“我也覺得送去水族館會比較好。
因為我們送去水族館的話，
到時候只要去水族館就能看到它們還在那邊活著呢。”
日本養殖振興會的工作人員說：
“其實呢，說到我們印像中的水族館其實並不是這樣美好的。”
“水族館的魚其實有很多在死掉之後，就被替換掉了。”
“在光線的背後，其實有大量的魚死掉了。這是現實。”
感覺就像是被告知“這個世界上沒有聖誕老人”一樣，
學生們聽到之後都是臉“我是拒絕的”表情。
進行到這裡，
支持吃掉的學生上升到41人，堅持不吃的還有3個人。
但是結果已經很明顯了，學生們親手養了半年的“寵物魚”，
最終將會成為自己的盤中餐。
這時班主任對這次的結果進行了總結：
“最後，大多數的人選擇了吃掉它們。”
“也就是說，我們自己養大的魚要被我們吃掉了。”
“接下來我們就要一起來面對這個結果了。”
在下定決心之後，學生們都來到魚缸前跟它們告別：
“魚魚— 拜拜。”
“那一天”…
就在第二天迎來了最終的結局，那就是吃掉這些魚。
半年的培養，它們都長到了30釐米的長度。
這次操刀料理的是之前養殖振興會的工作人員。
“好的，大家請先閉上眼睛、雙手合十。”
“我知道大家都有很多話想跟魚兒們說，請好好的跟他們告別。”
“懷著感激的心，我要開始處理殺掉他們了。”
當菜刀切入魚的瞬間鮮血四溢，有的學生被嚇到摀住了眼睛。
學生們全神貫注的，心情又非常複雜的看著料理人的操作。
“其實偏口魚並沒有人類的痛感，當下的反應只是想要逃開。”
隨後這些魚都被這位工作人員切成了一塊塊的魚片。
學生在品嚐之後說出的話是：“好吃。”
“原本還覺得它們被殺掉太可憐了，但想想就還是養殖的魚。”
“一開始覺得太殘忍了，但後來聽說它們沒有痛感之後，
才覺得心裡好受一些了。但其實，我還是覺得殘忍。”
養殖振興會的工作人員：
“大家覺得魚的生命都去到哪裡了？”
學生們：“在我們的身體裡。”
“是的，在自己的身體裡，也在你們的心裡。”
“你們要明白的是生命的重量。”
“有些生命一定都是有意義的，同時我們還是要明白的是，
我們日常是要吃東西，靠著吸收能量才能維持自己的生命。”
“這一點請不要忘記。”
最終的目標就是讓學生知道，
我們的生命是建立在無數的生命之上，人生要不忘感激之心。
“這堂課讓學生們真正明白了，生命的重量。”
通過這半年的時間和體驗，
讓學生們早早就意識到了生命的重量和生存的意義。
相伴的意義並不僅是記憶而已，它以各種形式變成了身體的一部分。
有些東西，越過困難，才能看得更明白。
整個教學的過程也不是給學生們灌輸單一的觀點或者結論，
這也讓這些學生們培養了獨立思考和觀點的交換與碰撞的做事方式。
所有觀點都值得被尊重，最後的結果也欣然接受。
這就是生命，很溫情卻又殘酷。
忽然想起來他們吃飯前那的句：“我開動了。”
言語之中，充滿了對生命的感激。
