瑪麗亞·蒙特梭利：手是心智的"抓握器官"。（prehensile organ of the mind）
隨著孩子雙手和動作的發展，他們的能動性越來越強。有些父母看到孩子喜歡扔東西，將積木重復推倒、重建、再推倒、再重建，心裡頭百思不得其解。是由著讓孩子“破壞”？還是應該適當引導呢？孩子們動作和游戲的背後，究竟代表著什麼？
玫瑤老師認為：孩子三歲前表現出的那些很“特別”的動作，絕不是單純地出於偶然或一時的沖動。這些動作都是在“內在我”的引導下，為了做出正確的、有意義的行動而練習的過程。今天我們就一起來探索孩子游戲和動作背後的秘密，了解兒童動作和思維發展的奇妙旅程。
一、為什麼孩子喜歡扔東西，不斷推倒積木再重建？
孩子們重復的這些動作，代表著心智的發展，玫瑤老師認為主要有三方面的原因導致孩子做出扔東西和推倒積木的重復動作。
- 學習因果關系，“我對世界可以做出何種影響？”
很多孩子第一次“扔東西”，是在5～7個月的時候。這個年齡段是絕大多數孩子添加輔食的時間，這時孩子特別愛做的一件事就是扔勺子。每次吃輔食，孩子總愛把勺子一把抓過來，沒一會功夫又扔到地板上。如果你把勺子撿起來，他會重復扔的動作，就這樣撿起來、扔下去、再撿起來、再扔下去，孩子樂此不疲地重復。
這不是偶然現象，因為工作的原因，我曾經做過近300個小時的嬰幼兒觀察。有一次我觀察一個7個月的孩子用餐，在短短半個多小時的時間裡，他扔勺子的次數達到了13次，直到父母將勺子收走才結束了扔的動作。
在扔東西的過程中，孩子正在不斷地探索“因果關系”。美國兒科學會育兒百科中曾提出：
孩子在4-7個月的時候，會開始理解一個重要的概念——因果關系。這階段的孩子開始通過某個偶然的機會無意中理解了這個概念。他發現將某個東西在桌面上敲打，或者丟到地板上可以引發身邊觀眾的一連串反應。[1]
孩子故意扔東西，就是為了讓你把它撿起來。這其實是孩子學習因果關系以及表達自身影響周圍環境能力的重要方式。“看，我一扔，東西就掉下去了；我手一推，球就會滾動！我真能幹！”
- 重復的“人類傾向”，不斷練習新動作，走向獨立裡程碑
孩子是通過不斷地重復動作學習新知識的。“熟能生巧”講的就是在在重復的過程中不斷精進技巧和能力。重復不僅是學習的途徑，更是孩子內在的本能。蒙特梭利將這種內在天性稱之為“人類傾向”。我們需要看到孩子有重復的天性需求，這是他內在的渴望和生命發展的前提。
1.重復學習按照自己的意願“放開手”，代表著動作和智能的發展。
最開始的時候，孩子的手是“石頭”：抓得緊緊的。
嬰兒剛出生之後，他的第一個手部動作是抓握。任何東西比如小棍子、我們的手指放在孩子的手心裡，他們會本能地抓握不放手——也就是天生的“抓握反射”。
緊握的手到逐漸松開的手對比
慢慢的，孩子的手是“布”：可以按照自己的想法“打開手”。
孩子會學習按照自己的想法放開手指。隨著這個技能不斷發展，他的手會變得越來越靈活。比如他可以用手抓起食物放入嘴裡，把球傳遞給他人，拿起杯子喝水，自己綁鞋帶。這些手部動作都是基於孩子可以根據自己的想法有控制地“放手”以及身體動作的協調。
2.“扔”是孩子的動作圖式，可以發展孩子的運動計劃性。
關於扔這個動作，《伯克畢生發展心理學》中這樣說：
6個月時，孩子以單調的方式向下扔東西。18個月時，“扔”的圖示已經變得更精細而具有創造性。[2]
孩子會通過之前的手部經驗發展動作計劃，他會用不同的力氣拿取不同的物品。比如說，輕輕地放杯子，重重地拍球。他會把各種東西從台階上向下滾，把一些東西拋向空中，把另外一些東西拋向牆壁使它往回彈。
很快地，他不再用物體操作，而是在行動之前就會表現出思維的痕跡。
孩子會明白扔不同的東西會導致不同的後果，然後決定要做什麼、不要做什麼。孩子的邏輯思維、創造性的動作以及運動計劃就在這個過程不斷發展起來。
3.通過重復獲取更精緻的“鉗指抓握”能力，幫助走向獨立。
孩子在大約10個月的時候，可以發展出初步的鉗指抓取能力，即大拇指與食指相對，抓取小物品。他們的手部動作會變得越來越精細化、智能化。
鉗指抓握
1歲不到的孩子可以使用鉗指撿起比黃豆還小的物品，甚至可以撿起地上的頭發絲。這些都意味著手部動作和觀察力的快速發展，當他們的手越來越能幹，他們就可以做更多有意義的事情，變得更加獨立。比如，將換下的尿布扔進垃圾桶，（照顧自己）把玩具放進筐裡整理好等等。（照顧環境）
- 吸收性心智，推倒積木是從二維到三維的感官探索
六歲前的孩子學習方式和我們是截然不同的，他們有著獨特的“吸收性心智”。
蒙特梭利：孩子透過此心智吸收環境中的一切，並以此為原材料構建自己的內部世界。
孩子正是通過與周邊事物不斷互動中形成認知，當一個孩子不斷地搭積木、推倒又再重建，他們不斷對積木的大小、重量和空間概念加深理解。這是一個從二維到三維的感官探索。
因此，只要在不影響環境和其他人的影響下，我們可以抓住孩子不同階段的游戲特點，有意識的引導孩子，不斷發展動作和思維。
二、扔東西、推倒積木的背後，隱藏著孩子動作和思維發展的三個階段
如果父母不阻止孩子“扔東西”和推倒積木，你會發現孩子到了一定時間之後就不再這麼做了，而是將注意力轉移到其他的玩法。通常來說，孩子的動作和游戲包括三個階段。
- 第一階段：搬弄、重復，不斷感知探索
這個階段主要集中在2歲以下的孩子。
搬弄：我們會看到孩子把積木拿來拿去，將物品從一個地方移到另一個地方，甚至通過扔的方式探索移動的軌跡。在這個過程中孩子會通過感官觸摸，感知到不同物品的重量。
重復：在不斷搬弄物品之後，我們會看到孩子將物品一塊一塊地排列成行，或者疊高。
他們非常沉迷於把東西連接在一起。隨著這個技能不斷發展，有時候拆分變得和連接一樣重要，最明顯的表現就是把積木堆高再推到。（連接--拆分）
- 第二階段：搭建、圍合，形成初步的空間意識
搭建：在3歲左右，孩子開始探索如何進行簡單造型的拼搭，比如他會將搭建的零件部位命名為“門”、“橋”。
圍合：慢慢地孩子發現積木是可以形成封閉空間的，於是就有了“家”、“動物園”、“停車場”等。我們把這種圖式稱之為“圍合”。
圍合圖式
孩子還會通過連接各種線條或者材料進行搭建呈現圍合。比如說孩子會給他們的繪畫作品加上邊框，或通過建造籬笆牆壁、布置柵欄，把他的玩偶有序地填充放在裡面。
在搭建和圍合的過程中，孩子會在行動中探索結構，把物品、空間和自己有機的聯系起來。
- 第三階段：模型、再現，是邏輯和創造的飛躍
模型：在前面兩個階段的基礎上，孩子會發現並利用對稱和平衡的原理來建造模型，他們的模型會變得越來越精細，越來越復雜。
再現：慢慢的，孩子開始為自己建造的東西命名，使它成為現實世界中某物體的象徵代表。隨著年齡的增長，他建造的物品會越來越具象，更加貼近真實世界。這也代表著孩子邏輯認知和自我創造的飛躍。
三、引導孩子正確”扔東西“，開展適齡活動，讓孩子參與日常生活，促進身心發展
如果我們能給予孩子自由建構和探索的空間，就會發現孩子的發展是遵循一定規律並且自然而然的事情。父母給孩子提供相對應的環境進行自由探索和游戲，對孩子身心成長至關重要。
- 引導不同年齡段、不同情況的孩子正確“扔東西”
不同年齡段的孩子引導方法有不同，切不可“一刀切”。
1.一歲以下的孩子，不需要呵斥和指責。
這個階段的孩子，他們的行為和動作是跟隨自己的內在沖動，禁止和呵斥會帶來反效果。我們可以給這個階段的孩子提供材質各異的、大小不一的球，讓孩子可以抓握，學習放手。孩子還可以感受不同的材質的質感以及滾動的軌跡和速度。
蒙特梭利各種材質的球
我們還需要特別注意：把易碎的、特別細小的物品從孩子的生活環境中移除，避免不必要的危險。
2.一到兩歲的學步兒，設立界限，巧用投入式和套入式游戲，轉換“扔”的動作。
這個階段的孩子，只告訴他們“不能扔”是沒用的。比較合適的做法是設立界限，明確告知孩子什麼可以扔，什麼不能扔，以及在哪兒可以扔。
比如，當孩子扔勺子的時候，我們會蹲下來以平靜的語氣告訴他：勺子是用來吃飯的，不能扔，你可以扔球。然後和孩子玩扔球的游戲。又比如飛盤可以在外面扔，但不能在家裡扔等等。
我們同樣需要看到孩子的生理需求，給孩子創造正確“扔”和探索的環境。
蒙特梭利的投入式（Infilare Activity）和套入式（Imbucare Activity）活動是一個不錯的選擇。當孩子有事可做，他們的精力就不至於無理由的宣洩。
a.投入式活動。（Infilare Activity）
這是一個非常經典的家庭活動，可以用長卷紙紙筒固定在櫃子的一側，讓孩子將網球投入隧道裡。
我們還可以用各種生活中常見的物品，比如核桃和紙巾筒，創建一個簡單的投入式活動。這些不同的材質有不同的觸感和重量，可以很好的增強孩子的感官體驗和手眼協調能力。
使用材料：核桃、合適的容器
隨著孩子不斷地練習，他們小手越來越靈活，“鉗指抓握”的力量也逐漸發展起來了。這時我們可以給予孩子提供更精細的物品，給予孩子更多的挑戰，他也會感受到動作帶來的樂趣。
使用材料：吸管、面團、通心粉
b.套入式活動。（Imbucare Activity）
套入式活動顧名思義就是用一個物品將另一個物品套住，比如說我們小時候經常玩的套圈。
對於低齡的孩子，我們需要做的是減少目標物，適當的降低難度，可以幫助孩子更專注的瞄準、測量，讓自己“扔”的動作越來越精確，在提升體能的同時還能幫助孩子專注力的發展。
我們還可以充分利用生活裡的天然的資源，隨時隨地開展套入式的活動，比如用橡皮筋、紙筒等材料創建一個簡單有趣的套入式活動。
通過手眼協調的不斷練習後，孩子的動手能力會不斷提升。兩歲過後，玫瑤老師認為我們可以不需要再想方設法的給孩子提供各種有趣好玩的游戲裡，而是應該把重點放在如何把這些動手的技能運用在實際的日常生活當中。
- 逐漸讓孩子參與日常生活
孩子是我們的家庭的一份子，而不是客人。讓孩子自己做力所能及的事情，可以讓他增強自信和家庭歸屬感。簡單的日常生活活動包括孩子可以自己穿脫衣褲、幫忙擇菜、掃地、參與烘培、整理自己的衣服等等。這些活動可以讓孩子的精細肌肉得到更多鍛煉的同時，滋養他們的心智，讓他們成為一個自信而獨立的人。
參與日常生活，意味著我們不會包辦代替，替孩子完成他本來就能完成的事情。能夠使用雙手自己完成事情的孩子，會擁有更堅強的性格。如果孩子沒有機會使用自己的手，他的自主性會變差們，變得不主動、也會容易與父母對抗。相反，樂於動手的孩子性格更樂觀，他知道自己可以解決問題，遇到問題也會更加積極的尋求他人的幫助。
- 兩歲以上的孩子，“發洩式扔東西“需要針對背後的原因，進行情緒引導
如果兩歲過後，孩子經常出現發洩式扔東西的情況，我們要反思和考慮的是：在我們的生活中，我們讓自己自主做事情了嗎？我們是否提供了環境和機會讓他們可以參與我們的生活？孩子是否有權利選擇玩什麼，不玩什麼？
發洩往往代表著能量的累積，只能用不正確的方式釋放出來。
當然兩三歲的孩子，還不能夠很好的控制自己的情緒。當他們感到生氣，憤怒，失望的時候也不知道怎麼用更好的方式的去表達，心急的他們有時候或許會用扔東西的方式來表達自己。
我們需要關注孩子扔東西背後的原因：他是求表揚？求關注？需求沒有被滿足而生氣了？針對具體的情況再具體分析。
對於用扔東西表達情緒的孩子，爸爸媽媽可以教他們更合理的表達方式，比如跺腳、深呼吸等。告訴孩子，可以通過這些方式讓自己平靜下來，但不能扔東西，不能做可能傷害自己和他人的事情。
我們還可以在每次孩子發脾氣的時候，把孩子的情緒狀態用語言描述出來，比如“你看起來很憤怒，你覺得很生氣。”這些都可以讓孩子感覺被理解，從而更好地平復自己。
如果我們每次都能溫柔而堅定地告訴孩子，堅持規則，久而久之孩子就會明白我們的期望。作為父母也需要做好角色模範，在生活中做到心平氣和，不亂發脾氣。因為孩子的行為就是一面鏡子，他折射了我們自己是如何與這個世界相處的。
寫在最後
很多時候，孩子扔東西搞破壞，並不是刻意而為之。行為動作的背後代表著孩子智能的發展和內在的需求。生命的本質是需要被看見，當我們能客觀了解孩子思維動作動作的三大階段，看到孩子的內在發展需求，創造一個適齡的環境讓孩子自由探索，你會發現：教育就是對生命的輔助。我們會感謝孩子來到我們的身邊，因為有了他們，我們才得以再次學習和成長，成為一個更好的人。
